Presentación y justificación del Plan de Acción
Durante
la realización de la práctica pedagógica y las experiencia dentro del aula
es que se nota un déficit, el cual es transversal a los demás aprendizajes.
Éste es la lectura, por lo cual se considera importante identificar la existencia de varios alumnos, que de acuerdo al curso en
el que se encuentran, se sitúan dentro de la categoría No Lector, los que se
debiesen estar tratando con estrategias. Como dentro del establecimiento no se
proponen métodos o estrategias acorde al déficit, es que se encuentra
fundamental el darle la importancia que se merece esta habilidad, considerando
que la decodificación es base para la comprensión lectora.
Considerando la importancia que tienen los resultados obtenidos anteriormente es que se propone trabajar el área de lenguaje, con énfasis en el Dominio Lector (velocidad y calidad lectora), debido a que la lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, afectando de manera transversal a las demás asignaturas.
Dentro de las propuestas es necesario considerar el rol que cumple el docente, siendo un facilitador y participante activo de las actividades. Además hay que tener en cuenta el ambiente de aprendizaje según lo que pide el MBE, considerándolo como primera instancia, dentro del aula hay que modificar los espacios para mejorar y facilitar los aprendizajes, ordenando los recursos que están insertos dentro de éste.
Debe existir una planificación, la cual permita tener un orden en la secuencia de actividades, tener en cuenta los tiempos, materiales a utilizar, etc.
Las metas a lograr son las siguientes:
- Demostrar la importancia de la lectura a los alumnos.
- Desarrollar la habilidad de lectura oral en los alumnos.
- Identificar la importancia del material didáctico dentro de la planificación de las actividades.
- Realizar una sala letrada, permitiendo que los niños "jueguen a leer" textos que les son familiares y les proporciona una "inmersión "en textos, que facilita su descubrimiento de las regularidades del lenguaje escrito.
- Establecer normas dentro del aula, tales como: cumplir con las tareas asignadas de manera autónoma y sin necesidad de que se lo recuerden, participar respetuosamente en instancias de trabajo grupal y exposiciones, respetar turnos al hablar, respetar opiniones, etc.
- Utilizar puestos estratégicos a cada uno de los alumnos según la necesidad que presentan.
- Motivar y felicitar cada una de las actividades realizadas de manera autónoma por los alumnos.
Considerando que el plan de acción se va a enfocar en la enseñanza y aprendizaje de la lectura, es que se tiene en cuenta lo que nos pide el MINEDUC, lo cual nos establece los propósitos claros para el aprendizaje en coherencia con el estado real de cada niño(a), es por lo cual que se extrae de los planes y programas lo siguiente:
Enseñanza y aprendizaje de la lectura
En el segundo año, una vez dominado el código, el programa pone énfasis en el desarrollo de la lectura independiente a través de prácticas como lectura silenciosa autoseleccionada y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos, utilizando textos literarios y no literarios. Estas prácticas se complementan con la lectura guiada o apoyada de textos de mayor extensión y complejidad y con la enseñanza directa de habilidades o destrezas para desarrollar la comprensión lectora.( MINEDUC, Planes y Programas de Lenguaje y Comunicación)
Como proponen los Planes y programas de estudio, es que es necesario motivar a que los niños lean de manera independiente, siempre y cuando se proponga un propósito.
Relación con los OFV, OFT y CMO
Objetivos Fundamentales Verticales NB1 (2° básico)
- Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
- Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
- Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado
Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura
- Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
- Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
- Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
Audición y expresión oral
- Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados
- Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales
- Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra
Interés por la lectura
- Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
- Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.
- Lectura silenciosa de textos autoseleccionados
Lectura comprensiva
- Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos
Reconocimiento de términos relacionados con el lenguaje
- Utilización y comprensión del sentido de los términos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración
Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales
- Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias
- Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación
Es por lo cual que es necesario que los alumnos al finalizar el año escolar sean capaces de dominar la lectura pasando al nivel de lectura palabra a palabra, lo que es esperado que logren, permitiéndoles una mejor decodificación y así llegar a una mejor comprensión lectora. Se decide trabajar distintas modalidades de lectura como: lectura modelo, lectura coral, lectura en eco, lectura individual, utilizando distintos tipos de texto, ya sea cuentos, poemas, leyendas, etc.; los cuales facilitarán el desarrollo de la competencia lectora oral de cada uno de los alumnos.
Desarrollar competencias lectoras por medio
del lenguaje oral, focalizándolo con especial énfasis en el dominio lector,
fortaleciendo la calidad y velocidad de los estudiantes de 2° Básico, como base para el desarrollo de
la comprensión lectora.
Objetivos Específicos:
Conceptuales:
- Identificar los
tipos de lectura (Lectura modelo, lectura coral, lectura en eco, lectura
individual)
- Reconocer distintos tipos de textos (fábulas, cuentos, leyendas, poemas, etc.)
- Reconocer distintos tipos de textos (fábulas, cuentos, leyendas, poemas, etc.)
Procedimentales:
- Introducir a los
niños en el mundo de la literatura infantil.
- Desarrollar la
habilidad de escuchar y aumentar, como consecuencia, su capacidad de atención.
- Enriquecer su
vocabulario y su manejo de diversas estructuras gramaticales y textuales.
- Promover la lectura
diversidad de textos (Fábulas, cuentos, leyendas, poemas, trabalenguas,
informativo)
Actitudinales:
-
Valorar la lectura como fuente de
satisfacción personal.
-
Respetar carteles de normalización
del aula.
-
Desarrollar el amor por los
libros.
Estrategias Metodológicas
Se trabajará con Rutinas de lenguaje Oral semanales, ya que dentro del colegio no se promueve la lectura y no se le da la importancia que tiene. Es por lo cual que se desarrollan 15 rutinas creadas con distintos tipos de textos y todas con una complejidad lingüística distinta (de menor a mayor complejidad).
Se trabajará con la siguiente distribución semanal:
DÍA 1
|
DÍA 2
|
DÍA 3
|
ü Lluvia
de palabras:
Lectura
en Eco
Tiempo:
5 min.
|
ü Lluvia
de palabras
Lectura en Eco
Tiempo:
5 min.
|
ü Lluvia
de palabras
Lectura
Individual
- elegir
10 alumnos cada uno leerá 5 palabras
del
listado.
Tiempo:
5 min.
|
ü Lectura
Modelo del texto:(profesor)
ü Vocabulario
Tiempo:
3 min.
|
ü Lectura
Modelo del texto:(profesor)
Tiempo:
3 min.
|
ü Lectura
Modelo del texto:(profesor)
Tiempo:
3 min.
|
ü Lectura
Coral del texto.
(curso)
Tiempo:
4 min.
|
ü Lectura Coral del texto.
(grupos)
Tiempo:
7 min.
|
ü Lectura
Individual del texto.
- elegir
5 alumnos cada uno lee texto completo.
Tiempo:
10 min.
|
ü Responder
preguntas.
Tiempo:
3 min.
|
Es necesario dominar las modalidades de lectura, éstas son:
a) Lectura Modelo:
Se entenderá por lectura modelo, a la lectura que hace el profesor/a con la característica de lector experto, “entusiasta, con clara articulación, entonación y expresión. La lectura oral del profesor debe favorecer la capacidad de escuchar activamente, es decir seguir la lectura, ir creando imágenes…” (Marchant, T. y Tarquy, I. "Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito). Es fundamental que en este momento el clima de aula sea el adecuado. Se leerán las normas para la lectura y la profesora leerá mostrando lo que lee y respetando con énfasis la ortografía puntual.
b) Lectura Coral:
Se entenderá por lectura coral a aquella lectura que se realiza en grupo. El profesor/a guía la lectura y va mostrando la lectura, los alumnos lo siguen y conjuntamente van leyendo en voz alta.
El ritmo de la lectura estará establecido por el profesor/a y es muy importante que se respete en su totalidad, es decir de principio a fin. Ahora bien, la lectura coral admite distintas formas: curso completo, grupos pequeños, por fila, por sexo etc. La configuración de los grupos semana a semana, de distintas formas permite cierta variación entre las rutinas, y configuración de grupos de forma heterogénea.La lectura coral por grupos pequeños, filas, etc permite al profesor/a poder monitorear a cada alumno. Es fundamental que en este momento los que escuchan estén en absoluto silencio.
c) Lectura en Eco:
Se entenderá por la lectura en que “el educador lee primero una oración o parte de una oración y el niño repite lo que el educador acaba de leer. El profesor va mostrando las palabras a medida que lee.” (Marchant, T. y Tarquy, I. "Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito). Esta lectura es precisa y clara, dando énfasis a la puntuación y fraseo.
d) Lectura individual:
Se entenderá por lectura individual a aquella que debe realizar el alumno y que será registrada en la planilla de seguimiento. Esta se llevará a cabo el tercer día de la rutina, habiendo participado en las modalidades de lectura anteriores. Las correcciones que se efectúen en esta lectura, se referirán a la pronunciación y puntuación y deberá registrarse en la planilla de seguimiento.
Para los alumnos que ya tengan una lectura fluida se les hará participar de las rutinas, pero no tan a menudo de las lecturas individuales, ya que se tratará de enfocarse en los alumnos con más dificultad lectora, sino la dominan en los días propuestos, se trabajará con ellos durante toda la semana hasta que logre dominar las complejidades lingüísticas propuestas.
Estrategias para el trabajo de los OFT
Se establecerán normas en los momentos más importantes de las Rutina de Lenguaje, durante el momento previo, donde se establecerán las normas para proceder. Estas normas se recordarán al menos dos veces en la semana y se leerán de los carteles siempre señalando la lectura como medio de verificación. Además se recordarán de manera oral como forma de “normalización”. No se debe iniciar la lectura si el clima de aula no es el adecuado, es decir si no hay silencio. Las normas estarán escritas en los carteles y pegadas en la sala. Por medio de ésto es que se trabajará el respeto y valoración de las ideas distintas de las propias, lo cual ayudará al desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.
Los carteles de normalización incluirán mensajes tales como:
Programación de la intervenciónLos carteles de normalización incluirán mensajes tales como:
Para
Leer Mejor Realizaremos La Rutina De Lenguaje. Todos
Participarán. Espera Tu Turno, Respeta A Tu Compañero, Escucha
Con Atención, Sigue Las Instrucciones. ¡Disfruta Cuando leas!. Cuando Lee Un
Compañero, Debemos Escucharlo Con Atención.
Antes de empezar cualquier rutina, se debe leer la
secuencia de manera completa. Una vez conocido el texto correspondiente se debe
observar el tiempo para cada momento de la rutina. El tiempo establecido en la
tabla de la página siguiente variará según el día, de modo de no superar los 15 minutos por cada rutina. Es fundamental el uso del reloj por parte del
profesor/a jefe o alumna en práctica. La modalidad de trabajo será variada para cada día, por lo
tanto es necesario considerar la selección de estudiantes de modo que en un mes aproximadamente, se haya escuchado la
lectura de todos los estudiantes del curso. Para que esto sea posible se
sugiere determinar con anterioridad el número de alumnos que leerá por semana de acuerdo a la cantidad
total del curso, para que ninguno de ellos quede sin leer durante el mes.
Estos serán los textos que se trabajarán desde septiembre a noviembre semanalmente, 15 minutos antes de comenzar la primera clase:
Niveles de complejidad lectora (Marchant, Teresa y Tarky, Isabel en “Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito”, Ed. Universitaria)
Leer
sílabas, palabras y oraciones de distinto nivel de complejidad
1. Sílaba directa: me – mesa; to - tomate
Rutina 1
Texto: FÁBULA
Autor: Esopo
La rana gritona y el
león
Preguntas:
¿Qué
tipo de texto es? ¿Por qué?
¿Por qué el león pensó que era un animal
muy importante?
¿Por qué “quien mucho habla poco dice”?
Vocabulario:
Croar: canto de la rana
Pantano:
agua estancada poco profunda
Lluvia de Palabras
Nivel de Dificultad: Grupos Consonánticos
croar - tremendos - gritos - gripe- clavo
cráter - tráfico - gruta - cráneo- clavel
Los textos y las lluvias de palabras se traspasarán a cartulinas con
letra legible para los alumnos.
Dentro de los recursos se encuentra lo siguiente:
Recursos Humanos
|
Recursos Materiales
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- Alumnos de 2° básico.
- Profesora jefe (Carla Gentile)
- Alumna en práctica (Priscila Velásquez)
|
- 20 pliegos de cartulina
- Plumones
- Cinta adhesiva
|
Estrategias de Evaluación
Para realizar el seguimiento del proceso del desarrollo de las rutinas de lenguaje es que me ayudo por la siguiente tabla, las rutinas fueron aplicadas desde septiembre a noviembre, como se dijo anteriormente es necesario que se calcule bien con la cantidad de alumnos, en este caso, 27, para constatar de que por lo menos cada uno realizó una lectura individual.
Planilla de seguimiento lectura individual
Además se realiza la prueba de dominio lector tomada en el diagnóstico, considerando los mismos parametros, ésta se realiza luego de haber realizado por lo menos 5 rutinas. Para lo cual es necesario dominar lo siguiente:
Para el Desarrollo de la evaluación del Dominio Lector es que debemos caracterizar la calidad de lectura oral por medio de las siguientes cinco categorías :
- No Lector: El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.
- Lectura Silábica: En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades.
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes – la – voy – a- lim- piar.
- Lectura Palabra A Palabra: En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido.
El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a- limpiar.
- Lectura Por Unidades Cortas: En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une algunas palabras formando pequeñas unidades.
El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a limpiar.
- Lectura Fluida: En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación.
El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.
- Establecen lo esperado por curso,
en Calidad y Velocidad, al inicio del año escolar.
- Son estándares exigentes, pero
realistas. Conjugan la experiencia, la revisión de investigaciones y la
aplicación experimental.
- Definen criterios de logro
que dan cuenta de lo que los alumnos chilenos son capaces y deben lograr para
un adecuado desarrollo de esta destreza.
• Área sombreada corresponde a
categorías bajo el mínimo esperado para el nivel de escolaridad
• Área no sombreada
corresponde a lo esperado en cada nivel de escolaridad
•
Área sombreada
corresponde a categorías bajo lo mínimo esperado para el nivel de escolaridad
•
Área no
sombreada corresponde a categorías esperadas para cada nivel de escolaridad
•
Nº de palabras
por minuto en rojo corresponde al mínimo esperado para el nivel de escolaridad
Estrategias Metacognitivas
Estás se irán desarrollando actividad tras actividad por medio de los recursos didácticos a proponer, que en es éste caso son las rutinas de Lenguaje Oral.
Los recursos didácticos (rutinas de lenguaje) van a propiciar el desarrollo de las habilidades de cada uno de los alumnos; al momento de presentar las rutinas es que se les da a conocer los objetivos de éstas y las relaciones que tienen con los contenidos a lo largo del año escolar.
Cuando se realizan las rutinas de lenguaje durante la semana, es que se monitorean los procesos que van desarrollando cada uno de los niños.
Al finalizar cada rutina es que los alumnos reflexionan sobre la importancia que tiene el haber realizado ésta y si es que dominaron cada una de las complejidades lingüísticas que se le presentaron durante la semana.
Sustento Teórico
El
aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la
decodificación y la comprensión. Ambas habilidades van acopladas entre sí, sin
embargo, en los primeros años de escolaridad la etapa de decodificación es
fundamental y su automatización debe asegurarse, para así posibilitar el
proceso más complejo de comprender el significado de los textos. Se trata de
que los y las estudiantes habiendo dominado la técnica de la lectura puedan sin
mayor dificultad dirigir su atención a la comprensión. Un o una alumna que no
tiene automatizada la lectura va a requerir, cada vez que lea, utilizar todos
sus recursos de atención y memoria para decodificar los signos que allí se
presentan, lo que le impedirá tener disponibles esos recursos para la
comprensión.
Los
estudiantes necesitan imitar modelos de buenos lectores. Los niños poseen una
capacidad natural para imitar modelos de conducta. Así como para estimular el
placer de leer en forma permanente y desarrollar actitudes positivas hacia la
lectura, es importante que ellos observen leer a sus profesores y a los adultos
con los que tengan una buena relación afectiva. Y si bien es sabido que los
alumnos tienden a imitar desde la caligrafía hasta los intereses vocacionales
de sus maestros favoritos, obviamente también tenderán a imitarlos en cuanto a
si éstos son buenos lectores.
La lectura no se adquiere en forma inmediata,
ni como un todo. Se adquiere gradualmente durante todo el proceso escolar, y
requiere de un especial énfasis en pre-básica y en los primeros años de
enseñanza básica. (MINEDUC)
Es necesario considerar además que en
Chile, en el año 2010, el Ex ministro de Educación, Joaquín
Lavín, firmó un protocolo de acuerdo con la Fundación Educacional Araucanía
prende para ampliar el programa de Rescate Lector en la Región de la Araucanía. (
Teniendo en cuenta los bajos
resultados de la región en la prueba Simce 2010 y considerando que el 60% de
los estudiantes de cuarto básico no logra las competencias lectoras mínimas,
iniciativas como ésta se hacen necesarias para poder mejorar los niveles de
lectura de los alumnos de la región.
“El Plan lector es para rescatar a
los niños que están llegando incluso a cuarto básico sin saber leer o sin
entender bien lo que leen. El lenguaje y la lectura es la base de todo lo
que viene después. Araucanía prende quiere ampliar este plan de rescate lector
a niños de las escuelas más vulnerables de la región, especialmente escuelas
rurales y donde haya un porcentaje mayor de niños de origen mapuche”, dijo el
ex Ministro Lavín.
Es por lo cual que es de suma urgencia trabajar con los alumnos desarrollando las competencias lectoras necesarias .
